在《從“一點(diǎn)就炸”到“明理平和”：一個女孩與感恩的相遇》一文中，學(xué)霸因不愿讓老師失望而奮發(fā)學(xué)習(xí)的情節(jié)，引發(fā)了一位名為“路過人間”的網(wǎng)友的思考。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)是純粹為求知、求真，而非依附于情感或功利目的。近日，學(xué)競與這位網(wǎng)友圍繞學(xué)習(xí)的本質(zhì)、理性與感性在教育中的作用等話題，展開了一場深入而富有啟發(fā)的對話。

“為老師而學(xué)”

還是“為真理而學(xué)”？

　　路過人間：

　　在《從“一點(diǎn)就炸”到“明理平和”：一個女孩與感恩的相遇》這篇文章中，學(xué)霸出于情感的因素，怕老師傷心，成了考試要考高分的動力之一。學(xué)習(xí)是為了考高分，考高分其中一個原因是：怕分?jǐn)?shù)不高，老師傷心�！�—于是，中間出現(xiàn)了“感恩”這個中介。

　　這估計是很多中國學(xué)生的內(nèi)在邏輯。

　　自從100多年前，五四運(yùn)動提出德先生、賽先生以來，啟發(fā)民智，就任重道遠(yuǎn)。開啟民智最主流的方法，就是“學(xué)習(xí)”�？墒�，到底什么是學(xué)習(xí)？既有直接照搬古代的觀念，古為今用，也有試圖對應(yīng)西方的定義，洋為中用。但是，學(xué)習(xí)到底是一種單純的動作，還是兩種相關(guān)聯(lián)的動作，還是一系列的動作，并沒有公認(rèn)的定義。不過，學(xué)習(xí)的目的，也即學(xué)習(xí)的本質(zhì)，卻是比較統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)就是求真、求索、求智。除此之外的目的，并非學(xué)習(xí)必然之果必須之果，而只是學(xué)習(xí)的功用。中華民族自古好學(xué)，沒有西方近千年的“黑暗時期”，只是，過去的學(xué)習(xí)，是為了求仕，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，是為了讓民族走上理智的高峰。學(xué)習(xí)，就應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)。

　　如果一個學(xué)生，為了求真——知識的本質(zhì)就是對真理的表述——那么，如果他的老師因此而自豪，無論學(xué)生考試多少分，這個老師，就是稱職的老師。

　　學(xué)競：

　　非常感謝您提出這個非常深刻的問題，并點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的本質(zhì)這一核心議題。您的觀察十分敏銳，確實(shí)觸及了當(dāng)前教育中一個值得深思的現(xiàn)象。您說學(xué)習(xí)的本質(zhì)，應(yīng)是為了求真與求智，這不僅是知識的獲得，更是理性與獨(dú)立思考能力的培育。這是一個崇高的標(biāo)準(zhǔn)，剝離了所有外在功利與情感附加。

　　我讀中學(xué)的時候，就是抱著為追求真理而讀書。

　　在撰寫文章時，我也仔細(xì)思考過您提到的這一點(diǎn)。從根本上說，每個人都應(yīng)為自己的選擇與情緒負(fù)責(zé)，孩子無需也不應(yīng)為老師的情緒背負(fù)壓力。我之所以在文中突出“感恩”這個點(diǎn)，主要是基于對青春期孩子發(fā)展特點(diǎn)的考慮。初中階段的孩子情緒豐富且容易波動，情感聯(lián)結(jié)往往是他們理解和行動的重要入口。文中的引導(dǎo)，并非旨在固化一種“為他人情緒而學(xué)習(xí)”的模式，而是希望借助情感共鳴，先幫助孩子從激烈的對抗或自我封閉中走出來，建立內(nèi)心的平和與對他人的基本感知。這更像是一個“橋梁”，而非終點(diǎn)。

　　隨著孩子年齡增長，尤其在高中階段邏輯思維與理性判斷能力進(jìn)一步發(fā)展后，教育應(yīng)更多地引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)向?qū)χ�識本身的熱愛、對真理的探求，以及建立真正為自己負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)能力。那時，學(xué)習(xí)動機(jī)將更多地源于內(nèi)在好奇與理性驅(qū)動，而非外在的情感綁定。

　　您對理性精神與學(xué)習(xí)純粹性的堅持，是非常寶貴的提醒。教育的最終目的，正是培養(yǎng)擁有獨(dú)立人格、理性思考和具有內(nèi)在驅(qū)動力的個體。感謝您的交流，這促使我們更深入地反思教育中“過程”與“目的”的平衡。

　　另外，一個完整的人，是理性與感性的統(tǒng)一。清晰的思維賦予我們方向，豐沛的情感給予我們溫度——二者共同構(gòu)成了鮮活而立體的生命。

　　情緒本身并不是成長的阻礙，相反，它深刻地參與我們每一次內(nèi)在的選擇與行動，推動我們?nèi)ジ惺�、去追尋真善美的體驗(yàn)。真正的成熟，不在于壓抑感受或孤立理性，而在于在每一個選擇的關(guān)口，讓心靈的溫度與頭腦的清明彼此對話、相互平衡。

　　我們追求的，正是這樣一種完整——既有思考的深度，也有感受的厚度；既能清醒地判斷，也能真誠地感動。

情感動機(jī)

與理性求真并非對立

　　路過人間：

　　在一個人從小就要和所有人競爭的社會，連感恩都可以作為工具，只要能夠“贏 ”。

　　從短期看，這個孩子的內(nèi)心的確因?yàn)槠胶舛�平靜了，但是，社會的本來面目，最后還是會告訴她：你不可能和生活開玩笑。任何事情本來是怎樣，就會是怎樣。感恩就是感恩，如果由此產(chǎn)生了我要學(xué)習(xí)的動力，因而忽視了學(xué)習(xí)的知識本身的真理所在，而不是獲得分?jǐn)?shù)的所在，那么，一離開學(xué)校，知識因?yàn)槭菬o根之木，很快就被遺忘。

　　學(xué)競：

　　您提到的“感恩作為工具”，我想這可能與我們討論的語境有所不同。在青春期心理發(fā)展的維度上，孩子萌生感恩之情，往往是情感自然流動的結(jié)果，而非功利性的策略。上世紀(jì)偉大的心理治療師薩提亞通過多年研究和實(shí)驗(yàn)提出了自己的成長模式，里面提到，人的行為與情感是多種因素疊加的產(chǎn)物，并非線性邏輯所能完全解釋。如果孩子因感恩而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，這并不必然導(dǎo)致“忽視知識本身”——情感動機(jī)與理性求真并非對立，反而可能相輔相成，關(guān)鍵在于我們是否鼓勵孩子在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步走向?qū)χ�識本身的熱愛與探索。

　　您對“學(xué)習(xí)本質(zhì)”的追問非常寶貴——教育的確應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)人追求真理、發(fā)展思辨、保持內(nèi)心的鮮活。在這個意義上，我們或許都需要共同思考：如何在一個仍在發(fā)展的體系中，呵護(hù)孩子最初的求知欲，并最終幫助他們走向既擁有理性光芒、又不失人性溫度的生命狀態(tài)。

　　再次感謝您帶來這場有深度的對話，它促使我們更冷靜、更整體地看待教育這一長遠(yuǎn)工程。

好奇心與感恩心

可成為學(xué)習(xí)的雙翼

　　路過人間：

　　感恩本身，不是感覺的產(chǎn)生，而是感覺的進(jìn)化和升華。它是感覺自身的發(fā)展。知識的學(xué)習(xí)，本身是邏輯的理解，是理性的系統(tǒng)。出于感恩而學(xué)習(xí)知識，也完全可能學(xué)得非常好，并且在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸地建立理性的思維世界。用于學(xué)校的學(xué)習(xí)，更是沒有問題的。

　　問題就在于：整個知識的世界，是對“為什么”的回答，是對“好奇心”的回答。知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是好奇心。如果沒有好奇心，而出于感恩的動力去學(xué)習(xí)知識，非常容易對知識產(chǎn)生盲目的信任和崇拜，把知識當(dāng)作信仰去記憶，當(dāng)作真理去堅持，或者，低層次的，當(dāng)作工具去謀生，那么，由于知識本身的局限性，學(xué)習(xí)知識是為了了解世界和改變世界而不是知識本身，就很難在高水平上實(shí)現(xiàn)。

　　而知識滿足好奇心的那種對應(yīng)，和用知識學(xué)習(xí)來滿足感恩的需求，是不同的。

　　如果我們鼓勵因?yàn)楦卸鞫鴮W(xué)習(xí)，——我認(rèn)為，感恩就是感恩，能夠“感到”就足夠了——給了學(xué)習(xí)一個不正確的基礎(chǔ)，最好的情況，也是孩子以后重新打基礎(chǔ)：重新對世界產(chǎn)生好奇心，而大多數(shù)的情況，學(xué)習(xí)不是為了好奇心，而是另有他用。一旦發(fā)現(xiàn)，有其他更經(jīng)濟(jì)的工具，就會丟掉學(xué)習(xí)。

　　引導(dǎo)孩子正確地認(rèn)識自己的每一次感動，每一次好奇，而不是交錯使用，孩子有了踏實(shí)的基礎(chǔ)，每一步都會收獲由根產(chǎn)生的營養(yǎng)，自然就能終身行之。

　　學(xué)競：

　　您關(guān)于“感恩與好奇心在學(xué)習(xí)中應(yīng)各安其位”的思考非常深入，也提出了一個關(guān)鍵的教育哲學(xué)命題：我們?nèi)绾螏椭�孩子建立真正持久、自主且貼近知識本質(zhì)的學(xué)習(xí)動力。

　　您指出，知識的本質(zhì)是對“為什么”的回答，其健康的基礎(chǔ)應(yīng)是好奇心，這一點(diǎn)我非常贊同。純粹出于工具性動機(jī)（包括以感恩為工具）的學(xué)習(xí)，容易使人停留在知識表層，難以進(jìn)入理性探究與創(chuàng)造性理解的深層。而真正的教育，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)人走向?qū)φ胬淼臒釔�、對思考的自覺。

　　我想補(bǔ)充的是，在人的成長與學(xué)習(xí)過程中，動機(jī)往往是多元、流動且可發(fā)展的。感恩作為一種情感體驗(yàn)，如果它是發(fā)自內(nèi)心而非被工具化的，它并不必然排斥好奇心，反而可能成為通往好奇的起點(diǎn)之一。例如，孩子因?yàn)楦兄x某位老師的引導(dǎo)，而愿意更投入地進(jìn)入一個知識領(lǐng)域，隨后在這個領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)樂趣、產(chǎn)生疑問、繼而萌生自主探索的欲望——這是一個情感與理性自然銜接、相互滋養(yǎng)的過程。

　　關(guān)鍵在于，我們是否能在孩子情感萌芽的階段，就同步呵護(hù)其發(fā)問的天性，引導(dǎo)其從“感謝某人”逐步轉(zhuǎn)向“關(guān)注問題本身”。這樣，情感就不會替代理性成為終點(diǎn)，而可以成為一扇門，推開后是更廣闊、由好奇心驅(qū)動的理性世界。

　　正如您所說，引導(dǎo)孩子覺察并區(qū)分自己的感動與好奇，是非常重要的一步。感受值得尊重，但不應(yīng)混淆；情感可以啟航，但理性應(yīng)當(dāng)掌舵。最終，我們希望孩子既保有情感的溫度，也養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為一段既有根、也有翼的旅程。

　　感謝這場對話，它讓我們共同逼近一個更本質(zhì)的問題：教育如何能在人的情感與理性之間搭建橋梁，而非筑起圍墻。

如何幫助孩子在情感聯(lián)結(jié)中

生長出自主探索的力量？

　　【對話DeepSeek 】

　　學(xué)競：

　　從腦科學(xué)的角度看，人的大腦是分階段、按順序發(fā)育的。嬰幼兒時期，“情緒腦”率先快速發(fā)展；進(jìn)入青春期早期，整個情緒腦系統(tǒng)會經(jīng)歷一個顯著的活躍期，這直接導(dǎo)致了青少年情緒容易波動、反應(yīng)強(qiáng)烈等特點(diǎn)。相比之下，負(fù)責(zé)理性思考、邏輯分析、沖動控制、長遠(yuǎn)規(guī)劃等高級認(rèn)知功能的“理智腦”，發(fā)育最晚、周期最長，從童年一直延續(xù)到青年期，大約25歲才趨于成熟。

　　正因?yàn)槿绱耍�真正持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，往往不是單純靠“講道理”或“施壓”就能形成的，而是需要情感上的聯(lián)結(jié)與理性上的引導(dǎo)二者相輔相成。情感提供內(nèi)在的熱情和安全感，理性則負(fù)責(zé)將熱情轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的目標(biāo)與方法。

　　基于這樣的認(rèn)知，在培養(yǎng)持久學(xué)習(xí)動力方面，父母在日常生活中怎么做，才能更科學(xué)、有效地給到孩子支持呢？

　　DeepSeek：

　　理解大腦發(fā)育的不同階段，可以幫助父母以更科學(xué)、更具共情的方式協(xié)助孩子成長，尤其是在培養(yǎng)持久學(xué)習(xí)動力方面。以下是從腦科學(xué)視角出發(fā)的幾點(diǎn)實(shí)用啟示：

　　1. 接納情緒波動：情緒腦的發(fā)展是成長的必經(jīng)之路。

　　· 青春期情緒劇烈波動是生理現(xiàn)象，而非孩子“故意叛逆”。父母可以：

　　· 減少對抗：當(dāng)孩子情緒激動時，先給予空間和接納，避免在情緒高峰期說教。

　　· 幫助命名情緒：“你看起來很難過/生氣，是因?yàn)椤�…嗎？”這能幫孩子逐漸學(xué)會用語言而非行為表達(dá)情緒。

　　2. 用情感聯(lián)結(jié)為孩子“鋪路”，引導(dǎo)其理性發(fā)展。

　　情感是理智腦發(fā)育的“營養(yǎng)素”。安全的情感關(guān)系（如親子信任、師生尊重）能降低情緒腦的防御，為理性思考創(chuàng)造心理條件。

　　父母可以：

　　· 通過傾聽、共情建立情感聯(lián)結(jié)，讓孩子感到“被理解”。

　　· 在孩子情緒平復(fù)后，再引導(dǎo)他們理性復(fù)盤：“如果再來一次，怎樣做會更好？”

　　3. 培養(yǎng)動力：從情感驅(qū)動逐步過渡到理性內(nèi)化。

　　· 早期（小學(xué)階段）：通過興趣、游戲、成就感等情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。

　　· 青春期：在情感認(rèn)同基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)孩子思考學(xué)習(xí)的意義：

　　幫助孩子連接“學(xué)習(xí)”與“自我成長”：“學(xué)會這個能力，對你未來想做的事有什么幫助？”

　　鼓勵自主設(shè)定小目標(biāo)，體驗(yàn)“勝任感”（理智腦的獎勵機(jī)制）。

　　4. 訓(xùn)練理智腦：像鍛煉肌肉一樣練習(xí)理性思考。

　　理智腦發(fā)育雖晚，但可通過持續(xù)訓(xùn)練強(qiáng)化：

　　· 培養(yǎng)元認(rèn)知：經(jīng)常問孩子：“你是怎么想到這個方法的？”“還有其他可能性嗎？”

　　· 在真實(shí)生活中練習(xí)決策：如安排周末時間管理零花錢，并和孩子一起分析后果。

　　· 閱讀與討論：虛構(gòu)作品（小說、電影）能鍛煉同理心；非虛構(gòu)作品（科普、歷史）能強(qiáng)化邏輯分析。

　　5. 耐心等待：給孩子“成長的時間”。

　　要求一個10歲孩子像成人一樣控制情緒，或要求一個15歲孩子完全理性決策，是違背大腦發(fā)育規(guī)律的。

　　父母可以：

　　· 區(qū)分“孩子做不到”和“不愿意做”。很多行為問題是能力未到，而非態(tài)度問題。

　　· 成為孩子的“外掛理智腦”：在他們沖動時溫和提醒，在他們受挫時幫助規(guī)劃。

　　6. 最終目標(biāo)：讓情感與理性協(xié)同工作。

　　健康的學(xué)習(xí)動力不是“用理性壓制情感”，而是情感提供能量，理性指引方向。

　　例如：

　　· 孩子因?yàn)橄矚g老師（情感）而愿意努力，隨后在學(xué)科中發(fā)現(xiàn)邏輯之美（理性），動力便逐漸內(nèi)化。

　　· 孩子因夢想成為科學(xué)家（情感+意義感），而愿意忍受枯燥的訓(xùn)練（理性堅持）。

　　給父母的簡短總結(jié)：

　　· 情感是土壤，理性是種子：沒有情感安全，理性難以扎根；沒有理性引導(dǎo)，情感容易泛濫。

　　· 你是孩子的“大腦發(fā)育教練”：不必強(qiáng)迫理智腦提前成熟，而是根據(jù)當(dāng)前發(fā)育階段，提供合適的支持——小時候多給情感接納，青春期多給理性工具，成年早期多給自主空間。

　　· 持久動力來自孩子自己體驗(yàn)到“我能理解、我能掌控、這對我有意義”，而這需要情感與理性腦區(qū)的協(xié)同發(fā)育。

　　理解大腦發(fā)育的漫長性與階段性，能幫助父母放下焦慮，用更符合科學(xué)規(guī)律的方式，陪伴孩子走向情感與理性平衡的成熟。

　　最終，真正持久的學(xué)習(xí)動力，是學(xué)習(xí)者在情感支持的沃土上，讓好奇的種子生根發(fā)芽，最終長成一棵既能自我滋養(yǎng)（自主求知），也能與他人、與世界對話（關(guān)聯(lián)意義）的智慧之樹。它既是感性的投入，也是理性的追尋，統(tǒng)一于一個不斷擴(kuò)展、自我更新的成長型人格之中。

　　惠州日報社幸福家庭教育工作室譚學(xué)競供稿